吉林省教育学院以“教研力”提升“培训力”(2)

时期基础教育发展的新要求。　

　　“几年前，教研和培训结合不够紧密，而且教研的行政化取向比较严重。”吉林省教育学院党委书记秦磊敏锐地发现了这些问题，多次在学院工作会议上强调“研培结合”，并逐步推动理念的渗透和实施。　

　　“教研室的成立，最早是为了对教学工作实施专业的、规范化的管理或控制，是教育行政部门部分权力的让渡，‘教学管理’曾经是其核心职能。”秦磊说，它的产生是以教研员的专业素质及教学研究水平远高于教师，而教师接受专业扶持、专业指导的途径较为单一为前提的。　

　　但是，在信息咨询时代，教师获取资源的途径便利了，他们不再把渴求专业指导的目光单纯投放在教研员层面。在这种情况下，教研组织把重心从“管理”转移到“服务”，以专业权威的树立，强化对学校和教师的引导，显然是发展趋势之所在。教研和培训是两个轮子，可以说是基础教育教师发展的两个支点，差异在教研活动缺乏系统性，而培训工作容易缺乏针对性，如能实现两个支点的交会，形成合力，发挥教研力量能摸清一线问题的优势，将会大大促进教师专业化水平的提升。　

　　基于这样的考虑，学院确立了深化“研培结合”的理念，提出“教研是一种特殊形式的培训”、“培训是教研工作的拓展和延伸”，从研培管理体制、工作运行机制等方面实施了教研和培训工作的一体化。　

　　从2012年开始，学院开始从整体上实施了“研培一体化”的体制建设，不仅从基层部门的体制改革上完成了教研和培训的整合，把学前、小学、初中、高中、综合教研部，以及民族教研部、职业教研部均更名为教研培训部，赋予教研和培训职能。此外，还从管理体制上加强了研培结合，把以前教研和培训工作的分片管理变为片、线结合的管理体制。　

　　从“学院派”到“研培式”：教师培训蹚出新路　

　　像许多教师培训工作者一样，宋胜杰在任培训中心副主任时也曾遇到过这样的苦恼：“教师们的留言反馈，有时让我们很寒心，我们精心设计课程，邀请全国最有名的专家讲课，但教师们并不买账，说听的时候热热乎乎的，走的时候没记住什么。”　

　　教师们不买账，是因为没解决其课堂实际问题。慢慢地，宋胜杰发现，教师是在一个每天跟学生在一起的“空间”工作，培训应该到真实的“空间”中去，找到教师的需求。　

　　教研员经常深入课堂，给教师教学把脉，其研究和指导功能，恰恰能够弥补培训还不够深入的问题。宋胜杰举例说，课堂教学中存在忽视基本素养培育的问题，比如说