江苏省南京市秦淮区教师进修学校的探索

打造区域性教师发展中心

——江苏省南京市秦淮区教师进修学校的探索

　　早在上世纪80年代，作为一所区级教师进修学校，我们就已经将“培训、教研、电教、科研”四位形成“一体”，实现了管理统一、资源共享、信息贯通和人财物集中使用，达到了区域内“教研、科研、培训”一体化。　

　　定位和着眼于区域六大中心建设，即“区域教师学习与资源中心”“校长领导力与教师专业发展研训中心”“学校卓越发展与支援中心”“区域义务教育质量监控与评测中心”“教育成果研发与转化中心”和“区域教育发展与政策咨询中心”，区教师进修学校主动发挥自身研训功能，在集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面，为区域内不同层次教师的专业发展提供及时的跟进式服务。在建设区域性教师发展中心的过程中，充分显示了教师进修学校“有为才能有位”的道理。　

　　以提升区域学业质量水平为例。我们在细化研训的过程管理中，首先以视导为抓手，加强区域教学常规管理。比如中学教研室根据各校的不同特点，带着研讨主题到学校，与学校共同商讨，做好教学的过程性管理。围绕“如何降低低分率的问题”“基于生源现状，开展有效课堂教学”“爱心教育对弱势群体学生的人文关照”等主题进行教学视导。我们还对视导的时间进行了改进，用足两天的时间，进行听课、教学常规检查、与教师个别交流、分年级召开备课组教师会议等等，一周之后将视导收集的各种情况以书面报告的形式向学校管理层进行反馈，并增加了视导“回头看”的环节。同时根据市教研室的要求，我们在教学视导中还逐一检查了学校对国家课程计划执行的情况，特别是综合实践课程开设、校本课程建设等情况进行调查。其次，立足学业质量监测，规范质量管理的过程监控。全体研训员坚持“以数据说话”，从规范考试命题、组织考试、阅卷、分数统计、质量分析等各环节入手，每学年都组织包括初一新生入学测试，期中、期末初高中质量调研，中考模拟检测等。同时充分合理运用调研检测的数据反馈信息，坚持分类指导，分层推进，为学校的学科建设和提优补习有效开展出谋划策。再其次，在认真做好省义务教育绩效调研结果归因分析的同时，我们引导学校教学管理人员和广大教师改进日常的考试评价方式，让他们均能关注学生行为习惯、学业水平和各方面能力的提升，进一步落实“全体教师对全体学生全面发展负责”的理念。在学校层面，对部分薄弱学校、薄弱学科进行教学跟踪和重点指导，努力提高每所学校